長沙麓山國際實驗學校優秀課題成果展(四)


發表時間:2018-01-11 來源:

微課對初二英語教學的輔助作用初探

聶媛

主持人簡介

 


 

 


聶媛,女,畢業于湖南師大英語系,從事英語教學8年。多次獲評學校“先進教師”、“教學優秀獎”、“德育工作積極分子”,論文多次獲評市級二等獎。所教學生取得2014年高考廣東省汕尾市第三名。2015年進入麓山,擔任班主任期間,所帶班級獲評學校“先進班級”,并輔導學生參加長沙市教育系統“老師您好,我的好老師”主題教育活動榮獲長沙市微視頻三等獎。2016年榮獲“青藍工程”青年教師片段教學比賽一等獎。2017年榮獲長沙市初中英語課例競賽二等獎,微型課題獲評校級一等獎,并被聘為麓山發展論壇“培訓師”做經驗推廣。


 

專家點評

 


 

 


專家點評一(頒獎詞):

    微課之微,在于短小精悍、要點突出、效果震撼。英語課堂上能用的微課都要精心打磨,這就需要教師的專業功底扎實,能讀懂課標,能讀懂教材,能讀懂教學的重難點。MIFE高效課堂的高效,落腳點在于學生的成長,在于學生核心素養與關鍵能力的提升,這就要求教師的教育教學組織能力很強,能讀懂學生,能讀懂教學的過程與細節。聶媛老師的微型課題,立足教學實際,適應了初中生英語學習的特點,形成了一系列成果,過程扎實,效果良好。(鄧智剛校長)

專家簡介:  

鄧智剛,長沙麓山國際實驗學校校長,長郡中學副校長,中學數學高級教師,湖南師大碩士生導師,長沙市初中校長工作研究專業委員會理事長,湖南省教育學會初中校長工作研究分會會長。主持參與了多項國家級、省市級科研課題,多篇教育教學論文在省級以上刊物發表。先后獲得了全國青少年普法教育先進個人、長沙市華天教育獎、長沙市優秀德育工作者等多項獎勵。

 

專家點評二:

微課,實現了初中英語教學重點、難點和疑點的突破,實現了教師教學組織的突破,實現了學生知識與素養的突破,實現了教學時間與空間效能的突破,為這樣的好課題點贊。(初中英語教研組長鐘超韞)

專家簡介:

鐘超韞:初中英語教研組組長,中學英語高級教師。入選為湖南省中小學教師隊伍建設專家指導委員會專家,長沙市中小學外語教學專業委員會理事。1991年大學畢業后從教至今,先后擔任過班主任、備課組長等職,多次被評為“長沙市優秀德育工作者”及學校“十佳教師”。根據個人素質及教學特點總結出一套行之有效的教學法,教學效果顯著,深受學生喜愛。

 

課題報告

 


 

 


微課對初二英語教學的輔助作用初探

聶媛

一、研究緣起

微課首先由美國的戴維.彭羅斯在 2008 年提出,今年來在我國越來越受到重視。在互聯網+的時代,學生獲得知識的渠道逐漸增多,對傳統英語教學提出了挑戰。其中微課,作為一種重要的教學資源和呈現方式,進入英語教學領域。

現狀:目前不少學校使用了微課作為課堂教學的輔助,并且效果較好。筆者所在學校為寄宿制學校,學生使用智能手機和電腦上網并不能得到時間上的保證。此外,由于學生使用智能手機,面對較多游戲及社交應用等誘惑,部分家長因擔心孩子沒有足夠的自控能力而限制孩子使用智能手機上網。這對于學校教育在互聯網方面的延伸作用大打折扣。但不能否認的是,微課的出現不僅能解決課堂學生層次不同帶來的學習問題,而且能該改變學生在英語教學中的被動地位,激發學生的主動性和積極性,促進學生的個性化學習。初二英語組目前也有老師進行了這方面的嘗試,為研究奠定了基礎。

誤區:很多老師認為微課比較新,難度較大,只在公開課使用。

癥結:根本原因在于對微課認識不夠,也缺乏對錄制微課的相關信息技術的了解。對于微課的輔助作用只停留在課堂教學,對其在課后輔導特別是分層輔導上的嘗試不足。

二、研究目標與內容

1.微課的特點

2.微課的課堂輔助作用類別

3.課堂教學中發揮微課輔助作用的相關策略

三、研究思路與方法

行動研究法:計劃、行動、考察、反思與調整

案例研究法:描述、記錄、總結分析

經驗總結法:分析概括、挖掘精華、找出規律

四、研究過程與方法

1、前期準備階段(2016.11-12):研讀微課在英語教學中的應用已形成的各種專著及理論,學習錄制微課所需要的信息技術。通過對初二英語教學的相關問題的思考,結合微課的特點,確定研究課題,完成課題立項申請書,寫出開題報告,制定出實施方案。

2、研究實施階段(2017.3-6):在初二英語教學中進行微課教學,分析使用過程中學生的理解差異,得出微課輔助效果的結論。及時發現問題,對微課教學的使用延伸到答疑、作業等領域,并進行補充與完善。同時建立微課輔助英語教學的具體模式。

3.結題鑒定階段(2017.7-8):整理研究材料,完成結題報告,結題。

二、微課

()微課的定義

微課又名微型課程,是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為中心,包含與教學目標相配套的“微教案”,“微練習”,“微課件”等支持性和擴展性資源,從而形成一個半結構化、網頁化、開放化的資源動態生成與交互教學應用環境(胡鐵生等,2013)。

()微課的特點1.短小精悍,靈活方便

一堂微課通常控制在 5-10 分鐘。微課主要解決的是課堂教學中的某個知識點,特別是教學過程中的重點、難點、疑點等。微課不是課堂的片段,它呈現的是一個有明確教學目標的完整課堂,是濃縮的精華。同時,它打破時空的限制,只要有手機、電腦等上網設備和互聯網連接,學生可以在任何地方學習。因為微課的時間短,學生甚至可以充分利用碎片化的時間進行學習,這樣可以大大提高時間利用率。

2. 有利于學生的個性化學習

學生可以根據自己的認知水平靈活選擇教學的進度和內容,對自己熟悉的部分可以少花時間,對自己認為的難點部分可以反復播放學習,直到理解。另外,在學習的過程中學生也可以根據記筆記、思考等個性需要隨時多內容進行暫停。

三、微課在初二教學中的輔助作用類別

()語法講解類

初二英語教學中,語法的講解可以作為課前預習部分和課后答疑部分。這里主要討論課前講解部分。初二部分課文中出現了定語從句,而定語從句并不是初二英語語法教學的內容,學習上有要求,而課時和教學時間上不允許,這就使得語法講解在課前預熱變得十分必要。

語法講解類微課既是作為課前預習,那么教學設計上就必須注重啟發引導而不是的語法條框的羅列。比如,筆者在做定語從句的微課時,注重對初一初二學習過程中所有做定語的語法項目用具體的例子進行比對,學生自行總結,再引導出定語從句的含義和作用。

()答疑解惑類

初二學生英語學習過程中,對完型、閱讀、回答問題、補全對話等考試題型的訓練是十分重要的,而除了單元測試和作業,英語課堂教學中對這些問題的系統講解還是比較少的。學生在答題中需要解題思路的講解,需要解題技巧的點撥。那么,在這類微課中,需要仔細分析學生易錯題,并將學生錯誤率較高的題目標記出來,有針對地講解,講解時還需做好教學目標,在最后總結部分歸納做題思路,便于學生記憶。

()情感感悟類

此類微課主要對課堂教學有很好的輔助作用。很多學生活動或者國內外相關音像資源,都可以通過這類微課進行展示,讓課堂教學充滿趣味,同時,也讓課堂變得更高效。

這類微課在制作過程中,最重要的是要剪切和合并優質視頻資源,有時候只能使用照片合成視頻,對信息技術的要求較高。比如,筆者在講解志愿者工作時,專門挑選了幾個國內外對于志愿者工作的意義的視頻進行剪輯,使得談論這個話題時視野可以更廣闊一些。

() 技能訓練類

初二教學中,對于技能訓練類的微課無非是關于“聽說讀寫”。教師在設計這類微課時,可根據不同文章不同話題開發技能訓練。比如,筆者在初二教學中運用微課制作了一個配音的微課“Yu Gong Moves the Mountain”,學生需要看關鍵詞字幕講英語故事,讓課本中的聽力變成了可以看到可以玩的配音資源。

四、課堂教學中發揮微課輔助作用的相關策略

()如何保證所有學生都能下載學習

在談“智能手機”色變的家長面前,如何消除疑慮,保證周末微課的下載率,是一個非常棘手的問題。筆者在微課試行的最初階段,發現教學的另一個班級并沒有建立 QQ 群,這樣使得微課資源不能上傳,也無法看到全部家長是否都已下載。因此,首先需要和班主任說明 QQ 群建立的必要,并向家長們說明微課的好處和用法,告知家長下載好微課后,不需要聯網也可以觀看視頻,從而消除家長們對于孩子利用觀看微課為由上網游戲的疑慮。其次,在家長群宣傳學生觀看微課后好的變化,使得家長對微課有信心。最后,要對學生觀看微課后的筆記進行記錄,跟蹤反饋學生學習熱情。

()微課設計要兼具科學性和趣味性

很多微課需要學生在課外進行自主學習,但是學生在主動性、自控力等方面存在著較大的差異。為了保證學生能進行學習,教師在設計時必須注意科學性和趣味性的結合。首先、制作微課前教師要有明確的教學目標,并依據教學目標和學生的認知水平選擇合適的內容,再圍繞內容搜尋素材進行精心的教學設計和幻燈片設計。教學實際應注意設置問題、任務等啟發學生動手動腦、激發學生的積極性和學習動機。

()微課學習必須與后續反饋和指導相結合

學生在課外進行微課學習并完成相關任務,但這并不意味著微課的學習就結束了,為了保證課外學習的效果,教師必須注重學生學習的反饋并基于反饋進一步指導。對于語法講解類微課,教師必須設置相關標準讓學生在評價組發現并記錄問題,以便在課堂上進行研討指導。對于答疑解惑類微課,教師可讓學生建立自己的錯題集,并將微課中指導的解題技巧和方法記錄下來,形成良好的自主學習習慣,并形成個性化的學習資源。所以,微課只能作為英語教學的一個輔助環節,必須與后續的反饋和指導結合在一起,才能獲得理想的教學效果。

 


 

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