從2017課程標準主要變化看高中英語教學未來走勢


發表時間:2018-01-30 作者:李梅芳來源:

2018116日上午,教育部發布了剛剛修訂完成、并將在2018年秋季開始執行的普通高中課程方案及各學科課程標準。作為指導各學科教、考、評的綱領性文件,新課程標準的發布自然受到社會各界尤其是教育界人士的廣泛關注。作為一名從事高中英語教學18年的一線骨干教師,現就新頒布的高中英語課程標準部分內容變化進行粗淺解讀。

一、課程設置變化

2003高中英語課程標準采取必修課與選修課相結合的課程設置模式,而2017課程標準采用的則是必修課程、選擇性必修課程和選修課程的設置模式。這一變化進一步優化了高中英語課程結構,豐富了課程內容,有利于學生在全面發展的基礎上張揚個性,發揮優勢。

二、課程結構變化

2003標準以目標分級的方式設計課程,基礎教育英語共分為九個能力級別,高中階段設有六到九級,其中七級為所有高中學生的畢業要求,八級和九級僅供有興趣和有潛能的學生選修。必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力,形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略及跨文化交際的意識和能力,為終身學習奠定基礎;選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需求。而2017新標準則以三級水平來劃分語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項核心素養各要素的發展。其中必修課程為全修全考,旨在為學生的未來發展奠定共同基礎;選擇性必修課為選修選考,旨在促進學生個性發展;選修課為選而不考或選而備考,旨在為學生就業或高校錄取提供參考。

2003課標必修課程共計10個學分,按模塊1-5的順序開設,每個模塊2個學分、36學時(每周4課時),學生修滿10個學分,達到7級目標即符合英語學科高中畢業要求。2017新課標必修課程共計6學分,必修課程為全體學生必須學習的課程,旨在構建英語學科核心素養的共同基礎,也是所有學生必須達到的英語學業質量水平。選擇性必修課程共計8學分,供有興趣和升學考試需求的學生選修,與必修課形成遞進關系,學生完成選擇性必修課程的8個學分后,方能參加高考。而選修課程則為學生自主選擇修習的課程。選修課程可以是國家設置的課程,也可以是學校根據校情開設的校本課程。

2017新課標課程結構變化用意非常明顯,既希望為學生終身發展奠定學科知識基礎,又希望能為學生適應未來社會生活,接受高等教育和規劃職業提供準備。這種變化體現了新課標尊重學生個性、為學生終身發展負責的教育思想。

三、課程內容變化

    2003課程標準英語課程內容包含語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個要素。而2017新課標的英語課程內容則包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。新舊對比,發現新課標課程內容多了主題語境和語篇類型,文化意識則被修改成了文化知識。這種變化表明,今后的英語教學將更加注重真實語境下的語言教學,語料也將更加豐富多樣。文化知識要求學生在語言學習中理解文化內涵,比較文化異同,汲取文化精華,堅定文化自信。這就告訴我們,英語教學不單純是讓學生了解外國文化,還應該讓學生通過比較與鑒別提升文化自信,傳播中華文明,講好中國故事。相比之前,這種要求越來越高,越來越由表象走向內里,由淺顯走向深入。

總體而言,2017高中英語課標堅持時代性、基礎性、選擇性、關聯性四個原則,始終圍繞“核心價值觀、立德樹人、學科核心素養、中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力”等關鍵詞進行整體設計。

四、教學實施策略

新的標準出臺了,作為英語教師,我們該如何有效應對,讓課程標準平穩落地呢?

(一)   更新理念,跳出純應試思維。

2017高中英語課程標準明確指出,實施高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上,在發展學生英語語言能力的過程中,注重幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化,培育中國情懷,堅定文化自信,拓寬國際視野,增進國際理解,逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求英語教師在進行英語學科教學的過程中,更新教學理念,改變傳統的純應試思維,既注重知識傳授,又兼顧德育、能力和創新精神培養。

(二)   改進學習方式,重視實踐運用。

新課標主張教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動,使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動,獲取、闡釋和評判語篇意義,發展多元思維和批判性思維,提高英語學習能力和運用能力。這就要求英語教師在教學過程中,善于創設語言環境,引導學生在語言環境中思考、表達、行動,變單一講授式課堂為自主、合作、探究課堂,變學生被動吸收為主動參與、建設。

(三)   完善評價機制,以學生核心素養發展為課程評價依據。

英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系。評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展,采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式,重視評價的促學作用,關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀等因素,引導學生監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。科學合理的評價方式既能指導教師的教,也能指導學生的學,評價機制合理與否關乎課程標準實施的成敗。

(四)   更新教學方法,重視現代信息技術運用。

新課標重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革,主張充分利用信息技術,促進信息技術與課程教學的深度融合,根據信息化環境下英語學習的特點,科學地組織和開展線上線下混合式教學,豐富課程資源,拓展學習渠道。在課程實施過程中,教師應重視營造信息化教學環境,及時了解和跟進科技的進步和學科的發展,充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能,選擇恰當的數字技術和多媒體手段,確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。不斷發展的科技和日益完善的育人理念要求全體教師保持終身學習的習慣,學習新理念、新技術,不斷提升現代信息技術運用能力,改進教學方式,提升教學效果。

()教師要提升對教材進行二次開發的能力。

在不影響教材的完整性和系統性的前提下,教師應根據學生實際情況對教材內容及教學順序進行適當調整,以使其更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活,真正讓教材內容與現實生活聯系起來,以此激發學生的學習動機,提高學生的學習效率。同時,教師還要處理好必修教材、選擇性必修教材、選修教材三者之間的關系,認清三者的區別與聯系,深入思考不同教材的不同教法,這樣才能達到課程設置的目的。

如果說課程是設計圖紙,課堂則是施工過程;如果說課程是樂譜,課堂則是演奏過程。新的高中英語課程標準雖已為我們的教學描繪了一幅美好藍圖,但仍需要每一位英語教師時刻懷揣質量意識,把握好施教的每一道工序,如此方能將這幅美好藍圖轉化為現實中的瑰麗城堡。

 


 

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